对低年级计算教学的思考
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。通过这一段时间的教学与观察，我发现了一些值得思考的现象，记录如下：
[案例一：]
巧妙地应用教学迁移，可以让学生在学习新知时，有一种水到渠成的效果，但我们有时却在教学被学生的已有记忆反迁移了。教学完“用竖式计算有余数的除法”一课时，在练习部分，遭遇了记忆的负迁移，环节如下：
……
练习：想想做做第2题：
2）4 4）16 3）24 5）30
2）5 4）18 3）23 5）28
上面一行明显是利用表内乘法口诀来求商的，而下面一行则是刚学的有余数的除法。学生由于刚学的原因，将上面一行的题目也算成有余数的除法了。如：
１
２）４
２
２
[思考一：]
我想，如果再上一次的话，我应该在前面复习环节中多安排一些利用表内口诀求商的笔算练习，以回忆加深记忆，在学习新知之前，有效地巩固已有知识，这样也不会使得新旧知识的生长点上的脱节，恰恰相反，这反而能使得旧知顺利过渡到新知，也防止了知识记忆的负面迁移！
[案例二：]
刚刚学完连加，学生的计算的准确率太低了。我特意做了一次小测试。发现学生出错的方式主要有以下几个方面：
1.看错数。比如题目明明是396+214他确是写成了369+214。
2.对于连续进位加，要么忘了加上进上来的数，要么只加上个位满十向十位进上来的数，而忘了加上十位满十向百位上进的数。
3.验算只是作为一种形式，一部分学生没有把它当作一种提高计算准确率的工具。没有理解验算的作用和意义。
4.没有仔细看题，没有读明白题的要求就开始做题。
[思考二：]
出现了这些现象，我进行了认真的分析，并与出错的学生进行了交谈，认为主要的出错原因有如下几种：
1、视觉迁移引起的错误。由于计算题没有情节并且外显形式简单，这样就容易造成小学生感知的不精细，加上学生看题、读题、审题、演算能及抄写过程中急于求成注意力不集中，这样就会看错题中的数字，或是符号抄错。
2、不良的学习心态的影响。有的出错的学生，认为这些题很简单，没有表现对计算的足够的重视，也没有进行必要的检查，造成了计算了失误。
3、不良的学习习惯的影响。比如书时马虎，字迹潦草等。
4、技能缺陷引起的失误。
[反思：]
经常听到老师们抱怨学生粗心，题目不是不会做，而是不认真做，不认真检查，等到老师指出他这题有错时，多数孩子都能自己改正，如果在考试时，老师一遍一遍的要求检查，却没有几人能真正检查出错来。针对这种情况应采取的措施主要有以下几个方面：
1、加强基本的口算训练。因为任何的大数目的笔算，都是由基本的口算组成的。所以要对学生经常进行20以内和表内乘除法的口算训练。
2、设计针对性的练习。对于学生在计算时出现的问题，要进行有针对性的训练。发现问题及时解决，避免形成思维定势。
3、在计算过程中注意对学生非智力因素的培养。
4、小学生计算教学过程也是一个培养他们思维能力的过程，小学生的计算方法要合理灵活。
5、注意培养学生良好的学习习惯。
另外，计算题错误多，除了学生习惯不好以外，我们做教师的也要找找原因。如：有的教师会提醒学生“不要把题目抄错啦！”学生反而把题目抄错。你不妨换一种说法：“把题目抄正确。”可能效果要好一些。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。以上是我通过一段时间对自己教学与对学生关注的思考结果，不断思考与反思才能不断学习与进步！
责任编辑：周平 
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