利用多种方式 　 促进学生自主识字   [::周平::]

利用多种方式 　 促进学生自主识字

以识字教学为例，在教学过程中必须与学生的生活紧密结合起来，教学内容、方法、形式都必须体现灵活、开放的特点，让学生在多样、生动、有趣的气氛中学习，提高他们的识字能力。
   　　全日制义务教育语文课程标准（实验稿）致力于构建开放的、富有活力的数材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养学生的全新精神和实践能力，以识字教学为例，在教学过程中必须与学生的生活紧密结合起来，教学内容、方法、形式都必须体现灵活、开放的特点，让学生在多样、生动、有趣的气氛中学习，提高他们的识字能力。
   　　作为一名作用过“苏教版”和“人教版”两种一年级实验教材的教师，虽然教学所采用的教材不同，但教学目的却是一致的，利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。现把自己使用新课标要求下进行识字教学的体会总结如下，供大家参考。
   　　一、利用课堂教学，教给学生识字方法
   　　课堂上是学生认字、识字的主渠道，新教材编排好科学性就体现在识字教学中，教师要通过课堂识字教学真正让学生掌握认字的方法，培养学生的识字能力。例如；在学习《操场上》这一课时，根据教材编排的特点，我出示了一组词语：打球、拨河、拍皮球、跳高、跑步、踢球，然后让学生读一读，想一想，有什么发现？有学生马上起来说：“这些词是写人活动的。”还有学生说：“打球、拨河、拍皮球这些活动跟手有关，所以打、拨、拍用了提手旁，而跳高、跑步、踢球这些活动是跟脚有关，所以跳、跑、踢用了足字旁。”这时我拿出一些相关的体育器材让学生亲身体验拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，然后我引导学生借助拼音熟读儿歌，理解操场上学生活动的情形，再从儿歌中找出哪些字带有“扌”和“足”这两偏旁，进一步认读识记生字，最后，充分利用教材，进行以新带旧，依旧带新的扩展训练，出示“扌”和“足”这两个偏旁让学生在前面学生的课文中找出带有这两个偏旁的字，说出表现生活中用手和脚做其它活动的字词，如：推、拉、踢、蹲等，通过教学，让学生掌握偏旁归类识字的方法，并用这种方法去学习后面课文中的生字。在教材中还安排了一定数量的独体字，这些独体字是为今后学习合体字做准备的，在识字教学中我也注意利用教材资源，让同学们掌握“熟字加偏旁”的识字方法，例如：木－果－棵　　氵－工－江　　日－月－明　　艹－田－苗，在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。
   　　需要注意的是教师要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，只有学生对汉字有了浓厚的兴趣，才会主动探求识字的方法，逐步养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字的尝试和探索。
   　　二、鼓励学生在生活实践中识字
   　　实验教材为教师学生留有拓展和创造的空间，教材内容体现了以种种方式鼓励学生在生活实践中主动识字。例如在语文目的中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生意识地认记身边的汉字，让孩子在生活中无意地识字，在边走边看中识字，这样往往是事半功倍，收到意想不到的效果。
   　　学生每天都离不开生活，生活实践是学生识字的广阔天地，家庭、学校、街道、商店都是学生识字的好环境，我教育学生当父母带你上街玩、旅游时，要问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，商店叫什么名字，买的物品叫什么名字，一二次可能记不牢，但上街次数多了，见到那些字的频率高了，不知不觉就记住了，例如：中野超市、青山公园、旺客隆等，在家里，要留意生活用品上的汉字，看看电视上的字幕你认识哪些，在学校，要看看办公室的牌匾上写的是什么，校园内的告示牌，橱窗里的宣传标语，不认识的字就问问老师、同学，在课堂上让全班同学练习发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，学生的姓名中的字范围很广，用字较多，这正是他们识字的好机会，刚开始时，有的学生认不全同学的姓名，就拿着作业本一个同学一个同学的问：“这是你的作业本吗？“看到自己的作业本，他们拿了，看到不是自己的，摇摇头，就这样，经过一段时间的练习学生已能熟练地发作业本了，同时从同学的姓名中也认识了不少的汉字。另外，我让学生在课外多看一些适合他们的儿童读物，例如：汉语拼音报、童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，培养喜欢读书的习惯。
   　　作为教师还要创设认字的环境，给学生以展示交流的空间，我让学生收集烟盒、商标等，可以进一步增强识字与生活的紧密联系，做到识用结合，每周让学生把自己收集的物品在班里互相展示，介绍一下自己认识上面的哪些字，给同学们教一教，如“可口可乐、旺旺雪饼、中华、五粮春”等字，学生早就能认了，学生的参与性也高了。
   　　三、让学生在游戏中识字
   　　低年级学生识字，存在的问题是学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过教学实践，我发现巩固识字的最好办法便是让学生进入游戏当中，学生在轻松愉快的氛围中认字、识字，提高识字效率。
   　　1、开火车游戏。让一组学生学发火车的声音，我出示不同的生字，让另一组学生按顺序读字音，组词或分析字形。如果有谁说错了，火车就停下，选其他组的学生重读字音，改正错误后继续开。
   　　2、猜字迷游戏。根据字的特点，引导学生猜谜语帮助记忆，如能做出动作的字，就做动作，说儿歌加以记忆。例如“一人一口”打一字（合），“太阳进家门”打一字（间），“竹字下边长了毛”打一字（笔）。
   　　3、摘苹果游戏。出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生拼出生字的正确读音，摘下对应的苹果（生字），可小组比赛，看哪组摘的苹果多。
   　　4、魔术变字游戏。出示“一、十、大、木、人、儿、口、已”等字，让学生改变这些字的笔划的长短、位置或增减笔划变成新字，还可以出示学习过的生字，请学生练习合字，例如：“日”和“木”合成“果”。
   　　5、找“朋友”游戏。利用汉字偏旁、部件卡片，让学生进行组合新字认字，识字的游戏活动。
   　　总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，老师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的训字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。
   　　四、多认少写，注重学生基本功的培养　　
   　　实验教材提高了识字的要求，降低了写字的难度。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个字会写”。这样的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，以便学生进行课外阅读，增长知识，扩大阅读面。
   　　根据写字教学的特点和规律，在开始写字阶段，应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提高在学习开始后，我首先练习学生们的执笔姿势、坐的姿势，逐个纠正，逐个指导，让学生练习写基本笔划并了解基本结构，对学生写字的要求也不过分地提高，只要能按笔顺规则写字，只要能注意字的大小、匀称、干净就行了，为学生的将来发展打下良好的基础。
   　　近两年来通过教学实践，把学习的主动权交给学生，鼓励学生用自主的方法识别生字，鼓励学生根据生活经验，进行自主识字，及时对学生的进步进行肯定，创造了学生“自主、探究”学习的机会，培养了他们识字的能力。

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责任编辑：周平

 2007-11-10 12:49:00  阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑